水平识字干预(LLI)研究基地，效能研究，效度和信度白皮书

lli.研究基地和有效性研究报告

研究标准功效

研究

研究基地

夷为平地识字干预，k-2等级（a-n水平）

的发展lli.由先前的研究制定了关于孩子如何学会阅读的驱动，以及与斗争读者最有效的事情。请参考研究基地有关背景研究的更多信息，为该干预系统的发展提供了基础。

夷为平地识字干预，3-5级以上（L-W级）

在本总结中，艾琳·丰塔斯和盖·苏·平奈尔回顾了研究基地为红色,金色,和紫色的系统的夷为平地识字干预，旨在提高那些在阅读方面低于年级预期水平的学生的读写能力。这15条原则LLI红、金、和紫色的系统是基于讨论，连同一个支持的研究清单。的扩展系统的课程框架lli.基于这些原则。

独立的组织研究

该作品是什么信息中心lli.有效性研究

什么是有效的交流中心和国家教育评估和地区援助中心(NCEE)发现＆塔斯拉平Pinnell干预素养有基于对现有证据进行全面审查在一般的阅读能力和阅读的流畅性有积极的作用。

在读书成绩一般领域，研究表明与无覆盖反证了积极作用的有力证据。在两项研究报告的结果，所估计的影响lli.在两项研究中，一般阅读成绩领域的结果是积极的，并且具有统计学意义，这两项研究都毫无保留地符合WWC小组设计标准。现有证据的范围从中到大，包括22所学校的747名学生。

在阅读流畅性方面，研究表明了积极的影响，但没有明显的相反的证据。在一项报告发现的研究中，估计的影响lli.在阅读流畅性领域，对结果的影响在统计学上是显著的，在实质上是重要的。这项研究包括九所学校的281名学生。
阅读报告 ”

证据为ESSA的审查lli.K-2

ESSA综述了关于lli.该研究发现了K-2年级学生有效学习的有力证据。这些发现是基于孟菲斯大学教育政策研究中心(CREP)进行的两项独立的实证研究。
阅读报告 ”

与发展可持续发展有关的研究lli.

在发展lli.，现场研究是在美国各地的网站，以评估进行lli.框架。请参考野外研究有关实地考察，并与开发相连接的更多信息研究lli.．

此外，参与实地研究的三个地点(纽瓦克OH，波士顿MA和曼彻斯特NH)的学生数据被分析为一个试点研究项目，以检查学生的进步。请参考试点研究为本研究的结果。

标准

共同核心国家标准联盟夷为平地识字干预

功效

lli.K-2功效研究

lli.2011-2012年城市学校效能研究

另外一个独立的lli.疗效研究是由孟斐斯大学教育政策研究中心(CREP)进行的，目的是检验lli.在科罗拉多州丹佛市挣扎在市区读者指令。总共320 K-2学生参加在该混合的方法随机对照，包括定量和定性数据试验（RCT）。学生们从人口统计学匹配，随机分为治疗组和对照组。有此研究的四个主要目的：（1）确定的疗效分层识字干预系统（lli.)提高城市K-2学生和相关学生群体的识字率(2）审查LLI系统在城市环境下的执行逼真度;(3)确定感知LLI系统根据相关利益相关者;(4)确证Fountas＆Pinnell基准评估系统与现有的读写能力评估(即发展阅读评估，第二版[DRA2]和STAR早期读写能力评估)。

独立的黄金标准lli.2009-2010农村和郊区学校疗效研究

的lli.疗效研究是由孟菲斯大学教育政策研究中心(CREP)这一独立研究小组进行的。这项科学研究着眼于lli.在乔治亚州的蒂夫顿县乡村学校和纽约米德尔敦郊区的扩大学区，对有困难的读者进行了指导。的lli.所采用的随机对照试验中，混合方法设计和功效研究包括定量和定性数据。学生被随机选择用于治疗或对照组。使用的匹配对的设计，以确保治疗组和对照组之间的等价性，和预后学生成绩在识字比较进行的。此外，该研究调查的保真度lli.执行。它包括关于教师和独立现场研究人员的独立观察和反馈。这些包括两项阅读成就的措施，以评估学生的识字进展;评估教师的一个观察工具lli.教学实践;和两位教师调查和焦点小组获得教师和现场研究人员的反馈lli.．

lli.3-5功效研究

lli.3-5年级效能研究-阿比林独立学区

孟菲斯大学教育政策研究中心(CREP)是一个独立的研究小组，它进行了三项独立的研究，以评估这种疗法的效果平整识字干预（LLI）适用于2015-2016学年3-5年级学生。本报告总结了他们对德克萨斯州阿比林独立学区学生的调查结果。共有548名学生参与了这项研究，该研究使用了混合方法设计，包括定量和定性数据。这些学生在人口学上是匹配的，并被分配到治疗组和对照组。本研究主要有三个目的:(1)确定药物的疗效lli.在3-5级和相关学生亚组中提高识字成绩的识字成绩;（2）审查lli.3-5级的项目执行保真度;和(3)确定的感知lli.根据利益相关者的系统。

lli.3-5级疗效研究 - 丹佛公立学校

孟菲斯大学教育政策研究中心(CREP)是一个独立的研究小组，它进行了三项独立的研究，以评估这种疗法的效果平整识字干预（LLI）适用于2015-2016学年3-5年级学生。这份报告总结了丹佛公立学校学生的调查结果。共有115名学生参与了这项研究，研究采用了混合方法设计，包括定量和定性数据。这些学生在人口学上是匹配的，并被分配到治疗组和对照组。本研究主要有三个目的:(1)确定药物的疗效lli.在3-5级和相关学生亚组中提高识字成绩的识字成绩;（2）审查lli.3-5级的项目执行保真度;和(3)确定的感知lli.根据利益相关者的系统。

lli.3-5级疗效研究 - 三明治公立学校

孟菲斯大学教育政策研究中心(CREP)是一个独立的研究小组，它进行了三项独立的研究，评估了教育政策的有效性平整识字干预（LLI）适用于2015-2016学年3-5年级学生。这份报告总结了马萨诸塞州三明治公立学校学生的调查结果。共有105名学生参与了这项研究，该研究采用混合方法设计，包括定量和定性数据。这些学生在人口学上是匹配的，并被分配到治疗组和对照组。本研究主要有三个目的:(1)确定药物的疗效lli.在305年级和相关学生亚组的学生提高识字成果中;（2）审查lli.3-5级的项目执行保真度;和(3)确定的感知lli.根据利益相关者的系统。

海涅曼lli.研究和数据收集项目

2009/2010

海lli.数据收集项目是由Liz Ward博士进行的，她是海涅曼的一名研究员，在Irene Fountas和Gay Su Pinnell的指导下工作。这项研究是描述性的，描述了学生的阅读收获夷为平地识字干预（lli.）系统在美国和加拿大的34个地点。个别数据表单报告学生人口统计、教师经验、实施参数和绩效数据lli.学生完成lli.教师，在地区一级收集，并发送给进行研究的研究人员。每个学生的阅读进度都是通过查看他们的课前和课后成绩来确定的邮递-lli.教学阅读水平(范围从Pre-A到Z)，这是基于F&P文本水平梯度™。教学阅读水平是通过教师对学生教学阅读水平的报告得出的，教学阅读水平是由教学管理部门决定的Fountas＆Pinnell基准评估系统或阅读记录，或通过教师报告将学生在其他评估中的成绩转换为F&P水平，这些评估包括DRA或DRA2，阅读恢复观察调查与运行记录，Rigby基准，以及其他阅读评估。收集数据并进行报告lli.只有学生。未确定和评估对照组，因此lli.学生的成长与Fountas和Pinnell的年级水平标准进行了比较，以获得令人满意的进步。