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课堂内扫盲教育的有效性取决于老师的专业知识。当老师成为领导者时，在整个学校的识字教育的有效性增加，分享她与同事的专业知识来加强整个扫盲系统。在本专栏中，我们解决了三个受众在支持教师领导者的发展方面的角色：（a）希望在学校中建立共享领导能力的校长或其他领导人，（b）重视教师专业知识的扫盲教练并希望将它们作为领导者发展，（c）希望通过参与领导行为来发展的领导者，并通过参与领导行为来贡献他们的团队。
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根据阅读教师74卷的许可转载，第5号，4月2021年4月5日。
我们彼此交谈的方式往往如此深入地被昏迷。我们经常自动使用语言，没有任何想法：“你好吗？”“很好！”“没问题。”“我都是。”“去吧！”然而，我们使用事项的语言。它与我们所相信的一切关系;我们学到了什么;我们如何察觉自己，活动和其他人; how we affect other people; and how we work and live together.
想想人们使用共同语言来塑造他们的社会的许多方式 - 不仅是大型社会，而且还有较小的社区，例如运动队和俱乐部，以及工作场所社区。语言是由社会创建的，纳入社会价值，反过来，语言影响了该社会的价值观。语言，以及我们使用它来代表想法，人，地方，活动和经验，塑造我们的思想和价值观，并影响他人的身份。
在这种可下载的白皮书通过Fountas和Pinnell他们检查了几个因素，根据研究，对学生的识字学习产生了差异。每个因素与教室中的文本的选择和使用非常相关，包括全组教学，小组指令和个人教学的书籍。
最近文本复杂性获得了更多的关注。文本复杂性的重要性以及雇用“密切阅读”的建议已经在共同的核心国家标准（2010年）和众多通常相互矛盾的解释中得到了认可。Fountas和Pinnell认为，学生应该有许多机会在全班和小组设置中与复杂的，等级适当的小说和非小说文本进行从事，并且学生需要以深深的方式理解这些文本。
在本文中，在2019年1月/ 2月发布的识字问题上，国际扫盲协会的成员杂志，Fountas和Pinnell讨论了文本水平在识字教学中发挥的作用。在学校领导识字生活意味着学生有机会在学校以外的读者行事。这意味着自由选择他们想要根据各种标准读取的书籍，例如类型，系列，作者等等。作者描述了适当的水平使用，什么家庭需要了解级别，以及如何对识字教学和学习做出良好的决定。
在本文中，发表在这读老师，卷。72，第1期，7月/ 8月2018年8月，Fountas和Pinnell在每个课堂上检查每个孩子，每天都过着识化的生活。学生值得学校致力于为他们的生活中的有希望的愿景，都在教室的墙壁和超越它们内。改善每个孩子的识字结果是一个值得教育工作者的最佳努力的目标。由于可以将识字专业人员和学校领导人迷失方向，寻求保证“修复”，这一高目标是更具挑战性的。Fountas和Pinnell提出了一种更加连贯，有效的方法来实现这一目标：思考学校作为一个系统。作者讨论了设计学习学习的学校系统的四个基本要素：共享愿景和核心价值观;共同目标，共同语言和集体责任;高水平的教师专业知识;以及持续专业学习的文化。
阅读来自Irene Fountas和Gay Su Pinnell的此消息，录制录像表中的作用，横跨Fountas＆Pinnell Leteracy™品牌。
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