上周我们举办了一个Twitter聊天，讨论了阅读水平在课堂上的使用，我们想花点时间继续讨论这个话题，因为这一直是一个热门的讨论话题。
我们相信，并一直相信，阅读水平是教师的宝贵工具，不应该用作我们教导的孩子的标签，而是应该用来在教学中做出良好的决定。
我们设计了F&P文本水平梯度™，帮助教师更加分析地思考文本的特点和他们对阅读过程的要求。A到Z级用于显示从最容易到最困难的小步骤。教师的目标是了解每个层次的特点，以便在教学中做出决定——如何介绍一本书，如何讨论一本书，如何帮助孩子在处理一本书时解决问题。
当孩子从课堂图书馆选择书籍时，他们应该以兴趣和享受指导，而不是按水平指导。阅读水平是复杂分析的结果，孩子们没有（并且不应该必须）了解。The teacher’s knowledge of the child’s reading level allows them to gently guide and support the child’s choices, while also understanding that a child will experience a variety of levels of text throughout the day in different instructional contexts like interactive read-aloud, shared reading, book clubs, independent reading, and guided reading.
家长和护理人员自然想知道他们的孩子进展如何，老师应该在家庭会议和整个学年定期与他们沟通。教育工作者可能会分享孩子在年初读过的一本书，以及孩子在年末读过的一本书，并对每本书的文本特征进行讨论，以便家长可以看到难度在增加，熟练程度也在提高。使用家人能理解的语言也很重要。例如,“你的孩子阅读水平,我们希望在这个时间点在这个年级,”或“你的孩子阅读之外的水平是适当的在这个时间点在这个年级”或“你的孩子还没有阅读水平,我们希望他会看,但是我们在用这些方式支持你的孩子，”等等。除了谈论孩子的独立阅读和教学阅读水平，教师还可以谈论孩子对阅读的投入:孩子读了多少书，他的品味是什么，他是否投入了大量的努力或表现出主动性。通过这种方式，老师能够与家长和照顾者建立关系，并将他们的教学专业知识带到这些会议上，帮助家庭看到他们孩子进步的完整画面，而不仅仅是阅读水平。
最后，我们强烈认为，文化、语言、社会经济和种族多样性极大地丰富了我们的课堂和我们的生活，这应该反映在我们教学生的内容、我们教他们的方式以及他们在课堂上阅读的书籍中，并在其中产生共鸣。作为一个由家长和教育工作者组成的社区，我们的集体责任是确保每个学生都能成功读写。我们只能通过创造和维持包容的环境，承认、尊重和利用所有学生的优势来做到这一点。这是我们工作的核心价值之一，我们将继续一致和明确地阐述包容性课堂和响应文化的教学的至关重要——这是建立真正的课堂和学校社区的基础。
我们已经就这个话题写了大量的文章，并邀请您参阅我们最近的一次采访学校图书馆杂志，以及与EdWeek关于我们对阅读水平及其在扫盲课堂上的思考。
