每个孩子都不一样。当我们谈到每个孩子学习识字的独特途径时，这个想法不会改变。请收听识字领袖艾琳·芳塔斯和盖伊·苏·平内尔的谈话fontas & Pinnell识字统一体-一个教育家的工具，定义读者的行为，并概述下一步采取的阅读熟练。
文化连续体是一个灯塔引导的教育家，从阅读和写作指导期间无法观察到决策。在这个特殊的播客，艾琳和同性恋分享他们的故事文化连续体以及它是如何演变成今天教育工作者所知道和使用的不可或缺的工具的。
以下是该集的完整成绩单。
艾琳Fountas:到目前为止，人们对孩子们，我用玛丽·克莱的话来说，“走不同的路得到相同的结果”很感兴趣。这在识字领域是一个重大的问题，因为这意味着孩子们不会以一种方式发展，项目也不会与孩子们相匹配，相反，老师们需要成为孩子们更好的观察者，这样他们才能推断出孩子们的大脑系统，并以此为基础，随着时间的推移，每个孩子都能以自己的方式熟练起来。
我们大力提倡教师学习如何成为敏锐的观察者，以及如何能够利用他们的观察结果来指导他们的教学决策。我想Gay和我，随着时间的推移，在我们的出版物上，已经尝试写越来越多的东西来帮助老师们以这种方式思考教与学;也就是说，从观察到做决定，总是以精通阅读在这个时间点是什么样子的镜头，并朝着这个方向教学。
这就是文化连续体是。我们看它几乎是一个灯塔，这意味着我们帮助教师了解他们需要观察孩子的优势并建立在他们身上，朝着如此精确描述的行为和理解教学文化连续体随着时间的推移，不仅是A到Z的级别引导阅读．但我们也在思考,以外,和文本等各种教学情境互动大声朗读书讨论,分享阅读,以便老师能够看到他们如何观察孩子的思维方式和工作在各种文本上下文。这就告诉了他们对发展的理解不管是孩子什么时候发展良好还是孩子什么时候偏离轨道就像玛丽·克莱所说的那样。
布雷特:当你第一次出版时引导阅读在1996年，当时只有一个连续体，现在我们有八个连续体。它是如何从1996年的一个连续体成长起来的引导阅读我们现在所知道的是八个连续素内的连续体？那是怎么发展的？它是如何成长的？
艾琳Fountas:谈论那些子弹。记住它在我们描述了渐变的章节中有项目，我们有级别A和B，我们有一些关于重要行为的子弹，然后是B然后C？还请记住人们对我们的说法，“那些子弹对我们来说非常乐于助人。”
同性恋者：他们只是几个。
艾琳Fountas:他们只是每一层的少数人。那是第一批子弹文化连续体．他们不是吗？我们开始了那些。
同性恋者：他们和我们得到了......好吧，我们所做的一切我认为我们与我们目前的工作周围的教师的互动出来了，他们发现了什么，他们遗漏了什么，他们想要更多的东西，什么他们需要。这肯定是古典的例子，因为他们迟到了，他们会说“这些子弹正在帮助我这么多。他们通过观察来帮助指导。我可以看到学习的证据，因为我在头上有这些非常描述性的短语。”
当然，当然，每天晚上坐下来，坐在书中，说：“阅读这些具有挑战程度相同的书籍需要什么？”所以我们说，“好吧，也许我们应该更具体地，因为肯定会说。”因此，A到Z连续体开始增长，然后我们设计了用于思考战略行为系统的类别系统，这12个从文本内到超越文本到文本和复杂程度上升。
我们致力于这个项目，然后我们说，“我们不会漏掉那些精彩的，吸引人的文学作品。我们每天都在大声朗读这些内容，我们真的应该以一种更有机的方式将它们归类。”例如，适合一年级学生阅读的内容通常不适用于三年级学生或五年级学生。所以我们开始把这些文本松散地分组，认为这样更适合发展，因为孩子们可能不会读这些书，但他们可以思考，交谈，讨论，享受书中的语言。
所以我们这样做，我们想，“我们可以在每个年级的文本中完成一些思考的子弹。听到这本书需要什么，谈论它并了解它并写下它并借鉴它？“然后我们刚从那里搬到了我们最喜欢的地区之一，这是共享阅读的。我们总是认为共享阅读非常重要，但它最近取得了更重要的成就，因为它引导了导向的阅读。你可以用这些小组的支持是多的，你可以自己完成所有。
一起阅读、分享,在前引导和独立阅读,这样我们有一种模式,支持共享的最高水平是互动的大声朗读,这样孩子听他们的大脑和内心,只是享受这本书和谈论它。引导式阅读老师在小组中提供了一个强有力的框架和明确的指导然后孩子们单独阅读，仍然有老师在旁边。在独立阅读方面，只有几次会议和孩子在每个年级的水平上可以自己做什么。
这些是学校阅读经历的那种支柱，这是我们的信仰，他们需要他们每个人。另外，一件名为Book Club的小事，他们独立阅读并讨论一本书作为一个团体，这是一个非常愉快而美妙的体验，而不是在文学方面，而是以社会方式和学习共同努力。
我们创建了看字读音连续那是在更大的里面扫盲连续体在那之后，在Heinemann的一些非常好的朋友的帮助下，我们所说的一些帮助综合拼读连续体，这是你想知道的关于英语语言的一切，字母，声音，单词以及它们是如何工作的。单词的部分、词缀、后缀等，以及词根。
艾琳Fountas:盖伊提到教师理解语言的重要性，特别是字母系统和综合拼读拼写和单词学习指南真的是教师需要了解语言和文字如何工作的原则的知识。我们发现并非所有教师都强烈了解字母系统，而且教孩子如何使用字母的合作关系，如果他们不理解字母系统中的逻辑，如何使用Word部件。
所以，我们相信工具是必不可少的。当然还有扫盲学习列出了各个年级需要注意的行为和理解，这样老师就可以看到随着时间的推移，这种发展是什么样的。因为这是一个有效教学的原则，看看他们已经知道的，然后在此基础上建立。
同性恋者：我们只是觉得我们需要一个连续体来描述我们会看到什么发生，希望看到什么发生，以及在每一个课程领域教什么。然后我们注意到我们需要谈谈口头语言发展技术，视觉教育，当然还有写作。写关于阅读和写作的过程，把自己当成一个作家，成为一个作家。
这些写作和阅读是相互的、互补的过程。这都是读写能力的一部分。我们希望我们学校的学生能做到无缝衔接。他们是作者，是读者，是作家，是观察者，是谈话者，是讨论者，所有这些对他们来说都以一种连贯而有意义的方式结合在一起。我们需要所有这些连续性来支持老师们，因为他们在不同的背景下寻找不同的证据。
艾琳Fountas:我认为我们都开始重视语言作为思维的重要性。当孩子们说话时，他们是在分享他们的想法。当他们写阅读的时候，他们写的是他们的思考。当他们参与读书俱乐部的对话时，他们分享了自己的想法，获得了其他的观点。他们正在学习如何批判和同情他人，并了解他们的世界。
我觉得在这个时代，在扫盲中，我们看看教室里的教室里有多少语言和喜悦和参与和机构在教室里有价值，而是他们在教育系统中成长了识字。他们与书籍啮合，思考书籍，谈论书籍，写关于书籍的书籍，以及书籍的书籍，也可以看到他们的世界墙壁，超越社区。
当然，还有数字机会，这样他们就可以走出教室。但我只是觉得，在教室里学习更加生动，书本是中心，语言是媒介，孩子们自己的问题和兴趣是课程为孩子们准备的，而不是填补一个空容器。孩子们在探索，在思考，在学习，在质疑。我认为这是教育领域的一个完全不同的立场，我希望它能够持续下去。
我的意思是，关于如何支持我们的同事和我们自己更多地学习如何在教室里创造识字和学习的文化，我们还有很多要学习的东西。但我认为，这显然始于教师的专业学习，但也受到教师如何看待孩子参与的方式的推动，这样他们就不是坐在书桌前被动的学习者。他们在思考，在交谈，在思考，在画画，在绘画，在素描。
学校可以，我不是说它们都是这样的。我们正在朝着这个方向努力，但学校对孩子来说是一个很好的空间和自由的空间，这意味着孩子们可以学习如何批判性地思考别人是如何被代表的，他们如何在学校学习中看待自己。我的意思是，我认为标准已经提高了，而且还需要继续提高。我们的学校不仅有令人兴奋的，而且有包容性的扫盲社区。
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