本博客最初发表于2017年9月26日。
常规和过渡是任何课堂环境的重要组成部分。在年初的时候，让孩子们参观一下房间，让他们看到“大画面”。把他们介绍到桌子旁的“家庭”座位和教室的不同区域。玩一个游戏，包括来到会议区域，坐在地毯上，然后快速安静地回到自己的座位上。你不会马上使用所有的中心(即使是主要的)。从大团队的经验开始，一次一个地介绍材料和工作区域。你的目标是自我发起的运动，这样当孩子从一个中心过渡到下一个中心时，他们就能发展和练习自我调节。你可能会发现使用这些步骤很有帮助:
- 你自己谈谈并演示一下这个惯例。
- 让一两个孩子示范并肯定他们的努力。如果有必要，可以对更多的学生重复这个过程。
- 如果每个人都可以同时使用一个中心(例如，教室图书馆)，让所有的学生一次演示程序。例如，浏览框可能意味着阅读三本书;听力中心可能是指听一本书，然后在读者的笔记本上写或画;诗歌笔记本可能意味着阅读诗歌，把它粘在你的诗歌笔记本上，说明它，并读给一个伙伴。在每个地点为学生张贴指示，以供参考。观察并描述他们正在做什么，以肯定他们的努力。如果中心很小，让每个小组开始在那里工作，并密切观察他们第一次肯定他们的努力。教他们如何过渡到下一个中心。
- 首先介绍基本的中心-那些你几乎每天都会使用的。
- 观察中心的孩子，直到你对他们始终独立地使用该区域感到舒服，并尊重他人和材料。(这可能只需要很短的时间。)如果一些孩子缺乏经验或发现自我调节具有挑战性，就重新教育。孩子们很快就会学会互相帮助，实现自我调节。
- 为发现难以独立学习的学生提供额外的支持(例如，小组之间的签到)。
- 然后帮助学生学习如何在过渡或转移到下一个中心之前清理和组织中心的材料。明确地演示或让几个学生演示每种类型的中心需要什么。
- 鼓励孩子在独立学习阶段结束时进行自我评价和解决问题。
每次你引入一个新任务，或者如果你决定改变中心的任务，帮助孩子们完成转变。再次，演示并让孩子们表现出变化。不要以为说就够了。一段时间后，孩子们学会了如何进行这样的转变，他们将更快地接受新的任务，并具有独立性，所以你可以最大限度地利用时间来教学和指导阅读小组的工作，而不受打扰。
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