我们有时会询问我们材料背后的科学以及影响我们对识字教学设计的研究。教育工作者常常希望能够指出我们资源明确和系统的方式，并看到具体的证据表明他们对全国各地的学生提供识字成功。今天，我们正在在一个4篇博客系列中推出最后博客，以便这样做。阅读本系列中的所有博客，我们解开教育学，研究基地和坐在后面的疗效证据Fountas和Pinnell扫盲™品牌。
博客1：Fountas和Pinnell扫盲™：研究符合实践的地方
博客2：提升专业知识：为什么教师是孩子学习成就中最重要的课堂因素
博客3：Fountas和Pinnell扫盲™:系统的、显式的和顺序的
博客4响应式教学:通过全面、差异化的教学来满足学生的需求
博客4：响应教学：通过全面，差异化的指导满足学生的需求
每个学习者都不同，每个学习者都能成为识字的独特路径。这种简单的事实是我们在开发的每一个时都有故意牢记的东西fontas & Pinnell识字™(FPL)资源。我们知道，为了教导每个孩子的优势和需求，一个地区内的教育工作者和每个学校内部需要在同一方向上工作，所以孩子的识字机会是连贯的。该研究支持这个想法，表明一个不匹配的地区具有零碎的扫盲教育方法，不会满足所有学生的需求（Fullan和Quinn 2016）。这就是为什么我们设计了我们的材料作为一个凝聚力，综合识字套装，所有人都会回到相同的课程 -文化连续体。
Fountas＆Pinnell Classroom™（FPC）那平整识字干预（LLI）,基准评估系统(BAS)所有依赖于，并被派生的学习目标文化连续体。本文档是如何随着时间的推移在儿童开发的路线图，并作为评估，规划和教学的教学锚定。每人Fountas和Pinnell扫盲系统，您将朝着相同的目标进行教学，并使用其中发现的相同的语言连续，允许对毕业生的凝聚力教学和建立儿童优势的能力，并恰恰响应孩子的需求。文化连续体，因此Fountas和Pinnell扫盲™系统，为每个学习者雕刻一条路径 - 为教师提供特定的行为和理解，以便在每个等级和每个级别的每个等级中发出指出，教授和支持。然后，教育者能够识别学生的能力和计划，以便将每个孩子前进的那种敏感教学。
通过这种方式，响应教学和差异化指令携手共进。研究表明，教师必须持续观察和评估阅读行为，以确定个人，群体和整个课程的难度和定制教学领域（贝尔和Dolainski 2012; IES 2016; NCTE 2013;丹顿（ND）。仔细观察学生和一个对识字过程的深刻了解，始终提供了良好指导的基础。我们所有的国家贫困线以下资源依赖于教师在观察学生时做出的即时决定，他们注意到不同的行为，这可能会告诉他们学生在读写能力学习的连续体中的位置，并调整他们的教学以扩展每个孩子的能力。
读研究在每个人的背后fontas & Pinnell识字™系统。
——Irene C. Fountas和Gay Su Pinnell
引用:
贝尔，K。和Dolathski，S. 2012年。“基于证据的阅读指导是什么，以及当你看到它时如何知道它？”美国教育部，职业教育办公室，成人教育大城市峰会。华盛顿特区。
Fullan，M.和Quinn，J. 2016.一致性：学校，地区和系统行动的合适司机。千橡木，加利福尼亚州
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