来自Irene fontas和Gay Su Pinnell的信息:
长期以来，我们一直主张合作而不是两极分化，理性而不是标签，观察而不是僵化，作为教育工作者，我们需要继续确保为所有儿童提供公平的识字教育。为了支持教师、学校领导和孩子们，这10篇博文系列澄清了对我们工作的误解。在整个系列中，我们将解决这些误解，以便澄清事实，并为教育界提供一个直接听取我们意见的空间。继续在这里加入我们，在fontas & Pinnell读写™博客上，我们一起导航到一个清晰的地方。
问题5:根据您对早期读写能力发展的看法，可解码文本的作用是什么?
同志:
在过去的几十年里，人们创造了克莱所谓的“虚构文本”来帮助初级读者，在某种意义上，所有这些书都是虚构的，因为它们更容易。他们简化。如果我们回到19世纪，孩子们会用他们学过的元音来读“看，我是一头牛”之类的东西。现在，这句话有时被引用来代表一种很好的阅读教学方法，但19世纪的识字率远低于50%，当时的识字率不像今天这样高。
但在过去的三、四十年里，通常情况下，文本将阅读材料限制在初学者可以很好地阅读的范围内。在50年代，都是这样的书，"看简。看简跑。看简快跑。重复高频词、视觉词。这是基于教孩子们这些视觉单词，学前教育，然后让他们阅读文本。它开始转向更多的语音方法，在这里，这些人为的文本会有元音和音素的重复，如“南可以禁止丹”和“丹可以扇南”。
“在这两种方法中，这些书的语言都有问题，因为孩子们被鼓励阅读，而不是真正思考意义。在某些情况下，一些文本的含义是如此难以捉摸，几乎没有人能理解它。但学前教育的语音元素和模式导致了这些极其做作的文本。
所有这些虚构的文本都是由成年学者创造的，他们的工作基于对自己材料阅读的假设。他们认为阅读就是认单词、听单词或记忆常见单词。这导致了一种假设，即孩子们应该先学习单词或字母发音模式，然后再把它们串在一起读。对于一些孩子来说，这可能会导致他们的困惑，他们读的只是一串单词。
我们推荐的是简单的文本，里面有很多单词，我们可以称之为“可解码的”，因为它们是规则的语音模式，比如“can”、“see”、“be”，混合了足够多的可视单词，让语言听起来有点像说话。这和说话不完全一样，但对孩子们来说是有意义的。好的故事配上有趣的插图，虚构和非虚构，让他们有机会像读者一样选择书籍，享受书籍。与此同时，我们有时会重复一个句子结构，给他们更多的练习。在我们所创作的书中，我们加入了这些可识别的重复元素，但读者并不依赖或记住这些书。这是一个真实的故事，他们正在破译他们所知道的，并且在这些简单的书中教过的语音课。
我们建议你问自己一些关于你为初级读者所使用的虚构文本的问题。它有一个可理解的、真实的故事，还是提供有趣的信息?它需要吸引孩子。这些文本在文化上与孩子和他们自己的文化相关吗?是否包括易于阅读的模式，以及一些高频单词，使它听起来像语言，但也提供了听出单词的机会?它使用的语言结构听起来像语言，尽管更简单吗?课文的重点是初学者熟悉且听起来真实的日常经历吗?他们是否探索了孩子们感兴趣的话题，并且在他们的经验中他们能够理解的范围内?
其中的高频词,序列,遇到了一次又一次,可解码的字,使他们逐渐添加的单词,他们真正知道,不必花很多精力试探,因为解决问题,找出字,拆开,看看声音开始,中间,结束——所有这些需要精度高的背景下,准确阅读的背景。
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本博客是“澄清常见问题”音频博客系列的一部分。点击下面浏览其他博客:
Q1:为什么您选择不参加最近关于如何教孩子阅读的辩论?您对教师有什么建议?
你能解释一下MSV是什么吗?为什么你认为它很重要?
Q3:有人建议你支持使用猜测。中方对此有何评论?
问题4:引导阅读和使用分层文本如何促进儿童的识字学习?在全面的识字系统中，引导阅读发挥什么作用?
Q5:在您看来，早期读写能力的发展，可解码文本的作用是什么?
Q6:您能谈谈自然拼读和教孩子阅读的作用吗?您对自然拼读的教学方法是什么?
有些人把你的工作称为“平衡的读写能力”或“完整的语言”。这些标签准确地描述了你的工作吗?
问8:你所说的“响应式教学”是什么意思?为什么它很重要?
问题9:提高教师专业知识一直是您工作的一个特点。是什么让你如此强烈地主张老师是孩子学习成绩中唯一最重要的因素?
问题10:关于教师在教孩子如何阅读方面的作用已经说了很多，但是学校管理人员、教练和其他教师领导发挥了什么作用呢?
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